[توبيك سنتنس]

يكتب الجسم من ورقتك

بغاري [مكّرتي]

في مادة سابقة, فسّر أنا الغرض وحاجة من [فوكسد] أطروحة بيان في أيّ نوع من [نونفيكأيشن] كتابة, أو في اتّصال [إين جنرل,] بما في ذلك خطب وأعراض.   أنا على الأرجح تركت بعض قراء يدلى مع واحدة من اثنان إصدارات عالقة, مهما.   كان الأولى:   "ماذا إن أنا يستطيع لا يتيح مع أطروحة بيان قبل أن يبدأ أنا يكتب? "   كان الثانية:   "حسنة, [هف جت] أنا الأطروحة بيان, هكذا الآن ماذا?"

الجوابة إلى الأولى واحدة أن فقط بدأت يكتب. كتبت الوسط أو استنتاج أو كلا أولى, وبعد ذلك ذهبت إلى الخلف وشيّدت أطروحة بيان حول ماذا أنت قد أتمّت أن يكتب التقديم.   في العملية, أنت يمكن انبجست يكتشف [شنجس-دّيأيشنس] و [دلأيشنس-ثت] حاجة أن يكون جعلت.   الأطروحة بيان يستطيع كنت أتمّت أخيرا, [إين وثر ووردس,] رغم أنّ أنا أفضّل أنّ الكاتبة على الأقلّ أن يتلقّى فكرة خشنة من [مي ور مي] أطروحة قبل يبدأ أن يكتب.   كيّفت إن أنّ لا يعمل ل أنت, بعد ذلك العملية إلى أسلوبك.

يتعلّق الثاني سؤال ماذا أن يتمّ بعد يكتب ك أطروحة بيان.   في مثالي في المادة نفّاذة, كان سوزان قد كتب أطروحته هذا طريق: "كلّ تلفزيون يعلن سوفت كنت نظّمت لأنّ بعض [أد] ليس مناسبة لأطفال, بعض مضلّلة, ويبخس بعض ويضرّر البناء من ثقافة أمريكيّة."

سوزان أطروحة أنّ تلفزيون يعلن سوفت كنت نظّمت, وه ثلاثة أسباب ل هذا [أد] غيرمناسب, يضلّل [أد], و [كلتثر-شبنينغ] [أد].   هو يريد منظمات أن ينظّم كلّ [أد] أن يزيل, قيّدت أو قلّلت هذا أنواع ال [أد].   بما أنّ هو يتلقّى سابقا يفيد ثلاثة مواضيع, الخطوة تالية أن يكتب حول هم.   أنّ حيث [توبيك سنتنس] يأتون [إين.].

يقود [توبيك سنتنس] عموما من كلّ فقرة في الجسم من الورقة ويقدّم الموضوع من أنّ فقرة. (يقول أنا عموما لأنّ [توبيك سنتنس] يستطيع كنت تحرّكت حوالي في الفقرة, غير أنّ لبساطة وإمكانيّة قراءة, يستعملهم أعمال أولى الى حدّ بعيد جيّدا.)

Susan would now take her three topics and write about them in the order she introduced them to form the body of her paper, the middle part in which she substantiates her thesis.  Since topic one is about ads that are unsuitable for children, she might write:  “Parents are rightfully concerned when TV ads show a half-naked Paris Hilton cavorting about in thinly veiled sexual innuendo.”  Or:  “Parents want to protect their children against ads that show sexual or violent content.”  There are many variations, including: “Controversial ads should be kept from the eyes of children.”   I think you get the idea.

For her second topic, Susan could write: “Ads that mislead or make false claims should be rejected or sent back for revision.”  And for her third: “Some TV ads just cheapen the culture in which we live by extolling vice, bad habits and uncivil behavior.”

For each topic and each paragraph explaining that topic, Susan should provide three supporting statements.  For controversial ads, she could merely write about controversial advertising she’s seen on TV or has read about in her research, or better, she could cite and quote three parents or parent groups on the effect of such advertising on children.  The more authority these parents or groups have, the better for Susan’s argument.

The three paragraphs explaining Susan’s topics become the body of her paper, so the only thing that’s left is to write the conclusion, which could range from a summary to a call for action, but generally should repeat the thesis (reworded) to drive home the main point of the paper one last time.

It sounds simple, and it is-but to get there requires some patience and practice.  As with everything in life, good writing is learned through repetition and practice.

After a career in journalism that started in the 1970s, Gary McCarty is now semi-retired and facilitating university classes while writing and producing his Weblog, http://grammarsucks.com.